多元语文能力 综合具体呈现-推展新高中中国语文科选修单元「戏剧工作坊」的所思所感

司徒美仪
会讯第44期 (2008年6月)

本人有幸于2007-2008年度参与新高中中国语文科选修单元「戏剧工作坊」的先导计划。在试教的过程中,得以与同工交流及作课后检讨,实在获益良多。计划业已圆满结束,以下是本人反思后的一些看法,不惜野人献曝,希望与大家分享。

新高中中国语文科的学习内容,概括而论,可划分为核心部分的读、写、听、说四大范畴及十个选修单元如「文化专题探讨」、「新闻与报导」、「小说与文化」等。各个选修单元的形式看似不同,但作为补充及深化核心部分的组件,其目标及功能实为一致。

按照以上的课程构思,作为十个选修单元其中之一的「戏剧工作坊」,也应与核心部分作有机而灵活的配合,才能达至理想的效果,道理至为明显。配合的形式更可考虑作多元变异,例如阅读课堂可浏览曹禺的《雷雨》,又或阅读经典小说《三国演义》中戏剧性重的「孔明借箭」节录片段等为基础,其后才要求学生利用已有的小说情节改编成戏剧作品等,这些都是省时有效的方法。

但选修单元亦应有其独立而不可取替的地位,否则便会失却了设立选修部分的意义与价值了。例如学生在学习「戏剧工作坊」的过程中,首先应对戏剧有基本的认识,如戏剧的四个基本结构:开端、发展、高潮、结局,以至于情节、分场、角色、对白、独白等术语有一定的了解。在认知层面上有一定的基础,对往后解构戏剧的各个环节及深化语文能力的功夫,可谓事半功倍。

综合不同的学校的试教经验,不难发现,戏剧深受学生喜爱,而戏剧亦是多元语文能力的综合具体呈现媒介。戏剧包含许多语文的元素,教师可透过戏剧培养学生的高阶思维能力,教学上倘能安排适当的数据输入,学生借鉴名著名篇,可作分析、讨论、反思、评鉴,内化后再输出成果,进而实践撰写剧本、编演戏剧,可见戏剧这个媒介,的确涵盖了许多高阶思维能力,且能激发学生的创意。下文将列举一些教师在教授「戏剧工作坊」时着意培养学生具备的各种能力;而这些能力,其实俱与核心单元所需的语文能力相符。

1.  培养学生有透析戏剧主题的能力:戏剧主题多兼具高尚的品德情意如亲情友情、爱家爱国等主题。学生解读或创作戏剧时,教师可指导学生学习解构戏剧主题的能力,这与阅读理解中分析文章主旨有异曲同工之妙。

2.  培养学生有构思情节的能力:教师在指导学生欣赏戏剧作品之余,也应该让学生发挥创意思维能力。戏剧情节须在情理之内、意料之外,恰好是一个给学生发挥创意能力的绝佳平台。构思情节固可委婉曲折、起伏有致;也可能把简单的情节作细致的铺排,这些都是训练写作构思、练习文笔的好机会。

3.  培养学生有构思人物的能力:把平面的角色塑造成圆型人物,不就是语文学习中描写人物的具体教学内容吗?编演戏剧能把人物的外貌、行为、语言作形象化的呈现,又有甚么比学生亲自创作或演绎一个角色来得更具体呢?人物与语言,素来是不可截然割裂的一个整体。在构思对白、独白的当儿,以话写人、连人带话一齐来,不就是语文学习中描写人物不可或缺的能力吗?

4.  培养学生有围读剧本的说话能力:藉围读剧本,朗读中的所需的语调、语速、停连、节奏、声量等等,不就是说话能力的培训吗?

总括而言,「戏剧工作坊」此一选修单元,有巩固及深化学生语文能力的作用,但教师也有以下的忧虑:1.担心班级人数的多寡影响课堂教学的成效;2.如何评鉴学生变化无穷的创意能力?意念丰富而具创意的作品,与拓展铺排合情合理的作品,分数孰高孰低?3.学生展现多元语文能力,以至难以作出公平的评鉴;4.分组演出时评定幕前幕后、主角配角的分数,如何才算公平?这些都是推展这个选修单元时,值得同工进一步再作深入探讨的地方。

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